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我热爱生物学的理由
李芹 发表于 2014-8-1 8:38:00

 今天,能与这么多生物教师坐在一起谈生物教学,真是一件让人心情愉悦的事情!

生物教学退回分科,不再有主科的名分,却让我们更大的自主空间----正如马克思所言“失去的是锁链,得到的是整个世界!”就是说,我们终于可以不受干扰地,单纯地对待完整的生物的课堂教学了!

首先,我们要盘点清楚:生物学让我们得到了什么?生物学的精髓是什么?怎样将生物学的精髓带给我们的学生(课堂教学的有效性)?

一.生物学让我们得到了什么?

生物学经历让我们面对自然时,具有一种一般人没有的眼光和亲近感。一般人眼前的一棵树就是“一棵木呆呆的植物”,而在我们眼里它是一个精美的自然造化物:它有着严谨的结构,且层次分明分工合理;它矗立在阳光下,正在完成只有它们才能胜任的工作----“光合作用”;而光合作用对于自然对于人类对于它们自身的意义是多么的了不起!----在我们的眼中一棵绿色植物对于我们生活的这颗星球是很重要的,所以爱护树木花草就是理所当然的了!而作为生物教师就是要把这种对待生物界自然界的理性通过课堂教学传承给学生,让他们建立对自然界中各种生物的感情。

还有,在人们心中的细菌是讨厌和令人恐惧的,但其实我们知道,如果自然界中缺少了这样一类微乎其微其貌不扬的生命形式默默工作----生命几乎不可能继续生存,自然几乎不可能进化发展!如果,时间充分,耐心无限,对每一类生命的物种都做一番赞叹的话,我想很多人都不会觉得厌烦的!因为,生物真正就是一门“富科”!----也就是说:有过生物学训练的人,他们的眼中的世界,他们心中的自然,一定比没有生物经历的人们要丰富、美好得多!----那么,作为生物教师的我们,其实就是要能把这样一门能让人感觉生命美丽自然美好的学科,带到教室里去,带到学生们的心灵里,让他们因此而热爱生活,珍惜生命,善待自然,!

二.生物学的精髓是什么?

在我眼里,生物科学的精髓体现在它其中蕴含的特有的理性美感中----即“三个特性,两个适应,一个目的”。

1.三个特性:多样性、适应性、统一性。

这三个看似不相干的特性中,有着深刻的关联性,或说因果性,对于建立学生的世界观很有帮助。

多样性的呈现

呈现多样性是容易的,只需向学生说(辅助以PPT):自然界的生物种类繁多,形态各异,千奇百怪,无奇不有-----这样一句话就可激起学生课外储备的丰富的见闻与见识,课堂上就会沸腾起来----给学生一些时间,让他们将课外储备的知识倾泻一番,教师用图片展示

然后问:他们为什么多样?是什么原因导致如此的多样?!学生七嘴八舌之中,就会自己得出:生活的环境不同。

(即用直观具体的材料将学生的思维抓住并引入课堂。)

适应性的引出

再问:为什么环境不同就形态各异?!这时,不论教师讲的还是学生自己悟的----得到“适应性”的结论是一小收获----大一些的收获是,让学生建立了一种重要的世界观:适者生存。

再接下去问:是怎样适应的呢?就自然引出“双适应原则:结构形态与功能相适应,结构才能保存;功能又与环境相适应,个体才能生存。”

(这个原则的建立,对于学生的世界观,乃至人生观的建立,都是一个很好的切入点!)

统一性的归纳

问:为什么形状这样不同功能如此各异的动物植物都叫做生物呢?是什么东西将它们统一于生物界的?!----细胞是结构单位;新陈代谢是基本特征;遗传变异;生长发育;……。

在我的课堂教学中,几乎每一堂课我都滋滋有味的向学生呈现,引出与归纳(这样的教学,学生很受用,因为他们能感觉到自己的智力受到了尊重----因为,我的确在用心启发他们的潜质。)

2.两个适应:形态结构与功能相适应(保存);功能与环境相适应(生存)。两个适应几乎贯穿生物教学的点点滴滴方方面面,只要开口谈生物,只要涉及生命现象----就一定避不开“双适应”----小到细胞,大到生态----适应无处不在,无事不可以用适应解释!

在向学生讲解适应的实例时,我将适应解释为“长成什么样子(结构)就是为了做这种工作(功能)的。”或反着说“这种工作(功能)需要长成这个样子(结构)的才能胜任。”----以此拓展,让学生放眼于生物界之外,去找出不符合的“反例”。

(这样的思维游戏,学生也很喜欢,因为他们在感受一种运用的快乐的同时,形成了一种重要的世界观!)

3.一个目的:繁衍。

歌德说:生命的全部意义在于为了生存,而放弃生存。生物生存的全部目的就是:繁衍。围绕这样一个生存的宗旨,生物的所有行为,所有特征,所有特性,所有习性都可以找到理由(这样,学生在观察分析思考生物界中种种的现象种种的行为种种的特性时,就有了一个清晰的方向!)梳理出生物学的精髓----生物学的理性美感,其目的是为了让生物教师站在一个高处,对这个学科有一个全局的认识,这种认识很重要-----它能让生物教师心中贯穿一个逻辑框架,有了这个逻辑的框架,就有了一个教学的方向一个目标----这个目标是生物教学有效性的核心。

三.怎样将生物学的精髓带给我们的学生(如何有效教学)?

关于课堂有效教学的理论和实践有很多,我在网上查找了一番,选择了以下我认为比较先进和较为全面的国外的学者们的理论,以自己的感悟和实践与老师们一起学习探讨!

案例1:《地球日的叹咏》在将要学习第四单元“生物圈中的人”之前,我将一篇自己的习作打印出来。在课堂上,先让学生谈他们对生物圈的感受,然后将打印的资料发给每一个学生,让他们朗读:
自然界是万物的摇篮,人类是摇篮中的孩子。
大到宇宙洪荒,小至微观世界,自然中蕴藏着太多太多的奥秘,充满了太多太多的神奇。引得人类这个好奇的小顽童,整天热心于观察她探索她了解她改造她——于是,就有了人类对自然界的影响。
历史课告诉我们,人类对自然界的影响很早就开始了。从钻木取火到打制石器;从摘食野果到懂得耕作;人类吃从自然中取;住从自然中取;用从自然中取;行也要从自然中取!自然界就像一位宽容的母亲,哺育了一代又一代的人类!渐渐人多了,口也多了,活动能力强了,需求也复杂了,欲望也增大了:吃饱了不够,还要吃好;穿暖了不行,还要时髦;住小房不爽,要住豪宅;行小路嫌慢,要走大道——自然母亲就在人类不知满足的攫取中枯竭了,衰退了,污染了。
救救我们的自然界,救救人类的母亲!
想想自然母亲年轻时的模样,带给我们的恩赐:那时的天,蓝蓝的;那时的水,清清的;那时的阳光,灿烂明媚;那时的生灵,和睦相处;空中,有快乐无忧的鸟儿;地上,有忙忙碌碌的小兽;水里,有优游自在的鱼儿……自然界,盎然着一片生机……
朋友,也许你觉得我过于悲观,过于严肃,过于一本正经。谁人没有追求?谁人没有欲望?人类既然是地球母亲的孩子,不向自然界索取吃、穿、住、用、行,能到哪儿去索取呢?!是啊,人类是大自然孕育的孩子,当然应该养育人类----只是,人类在幼年时,因无知,不明天道不通事理,只知一味任性的索取----自然母亲已被她众多的孩子,吸干了乳汁,榨干了精髓,扯烂了衣裳:天空不再明朗;海水不再湛蓝;大地不再苍郁;阳光不再明亮;就连空气都不免污浊!我们与生活在其间的生物朋友,只能闷闷不乐、郁郁寡欢、苟延残喘、焦燥不安!多少朋友已经永远离开了我们。有些性情刚烈的,不愿赖活着以死抗争!我们的朋友越来越少,我们的生活越来越单调……
人类啊!怎能继续硬着心肠,冷眼旁观生灵的绝望?!怎能无视养育了万物的母亲的悲伤?!控制一下躁动的欲望吧,涵养一些如水的柔情!有责任的人们啊,不要仅仅为了自己的享乐,继续伤害我们唯一的母亲!该是平心静气检点我们的错误、忏悔我们的过失、赡养我们的自然母亲的时候了!
案例2:《课堂实录:美丽新世界》
一进教室,有几个学生就嚷嚷着:老师,您上个星期要了一节体育课上生物,说这个星期要还我们一节体育课呢!一般,我是不敢占用学生的体育课的----上周有事,就占用了一节体育课----过了一个周末,我已经忘了,学生还记得----但课前没有与体育老师讲,已经上课几分钟,就不便将学生放到操场上去了----但是,看得出不少学生的心已经飞到操场上去了----我只能这样变通好吧,想去上体育课的可以出去,想听生物课的留下来。----本来有三个嚷的声音最响的,只有一个站起身走出教室,另两个坐在位子上迟疑着----见此情景,我连忙说:这样,你们俩先留下来----我尽量讲好听一些,如果讲得不好听,再出去也不迟。他俩留下了。
这节课的内容是人教版上册第二章第二节细胞的生活需要物质和能量。其中要讲清楚能量部分必然涉及与光能-化学能之间的转换有关的光合作用----是这堂课的重难点!怎样讲才能讲得清楚又好听呢?我做了以下的尝试:
板书:人的生存离不开食物
问:食物里面到底有什么?(学生:营养)
问:营养是什么?(学生:糖类、脂肪、蛋白质、维生素)
问:为什么人饥饿时会感到无力或冷?而进食之后无力感冷感会消失呢?(学生:食物里面有能量)板书:食物里面有能量
问:你们知道的能量有几种?(学生:水能,电能,风能,光能,食物里的能,核能……
板书:能量的形式有多种
问:不同形式的能量之间能够相互转变吗?(学生:水力发电,风能发电,太阳能电池)
板书:能量之间可以相互转换
师说:下面我们来了解一下
板书:光能与化学能之间的转变----从以下三个方面:
1.在何处?(师说并板书:在绿色植物的叶绿体上)
2.由谁转?(师说并板书:由叶绿素----叶绿素有一种特殊的本领:能够捕捉住光能
3.怎样转?(师说并板书:通过光合作用----即,绿色植物将根吸收的水和叶片吸收的二氧化碳合成为有机物,同时将光能转化成化学能储存在有机物中,还放出氧气。
现在,让我们重新打量校园里一棵棵直立在阳光下的骄傲的树,让我们重新看待阳光中道路旁一簇簇匍匐着谦卑的小草----心中是不是会生出对每一枚小小绿色叶片的深深的敬意!只有它们有这样的本事----将光能捕捉住!并转化到有机物中储存----为我们提供各种生命活动各种社会活动各种人类活动得以进行的能量!具体地讲:绿色植物在阳光下,就可以自己养活自己----同时,也为草食动物提供了现成的食物、草食动物又养活着肉食动物、大型肉食动物又靠着小动物生存……;即便我们不吃草的,也需要着绿色植物在光合作用时制造的氧气!……(详述略)
我们的环境中如果缺乏了点点的绿意,缺少了它们在阳光下的劳作(光合作用)----自然,将不会如此多姿多彩;生命,将无法生生不息;人类,更会是无从存在----世界将一片死寂!难怪有人要说:万物生长靠太阳呢!
那么,学习了这堂课的内容之后,我们再看到窗外的景物,我们的眼前是不是出现了一个----美丽的新世界?!我们是不是终于可以理解----自然为什么丰富多彩?生命又为何生生不息?人类凭什么生存与发展?世上万物之间的确存在着的千丝万缕的联系。
案例3:《课堂实录:一片卫生巾》
这个事情不是发生在我的课堂,是道听途说来的:蔽班的一个女生在课堂上,上课的时间,将卫生巾拿出来,给男生看----转述这个事情的是一位男性的年轻教师,他认为女生此举下流、过分----对于这位年轻的男教师,遇上这样一件事情,的确很难办----但也不是不能办好。
我对年轻的男老师说:如果你当时斥之为下流,对于学生有些不公----因为,第一,卫生巾的广告铺天盖地,其势难挡;第二,与学生相比,你的阅历可能不及他们十分之一----如果,斥之为下流,与学生的芥蒂是肯定结下了----而结下了芥蒂的师生关系,基本上就丧失了师生关系的实质----今后,来自你的即便是正确的东西,学生也会在心底深处强烈地抵触。
如果我遇到了这样的事情,我会用生物的方法去化解。我会说:你开始用卫生巾了!恭喜你,你的花季来到了!对于女性,月经的到来标志着身体进入生理成熟期。要好好对待自己哟,就像对待一朵鲜嫩的花朵那样----让自己的花期更长久,让花季中的自己更美丽,让花季真正成为自己一生中重要的孕育时期----为自己的将来打好厚实的学业基础,敦实的人格基础和坚实的人生观基础!
案例4:怀念我的“富科时光”
李芹 发表于 2007-5-21 11:49:00
两年以前的二十年间,我是一名副课教师——在应试教育中生物被称为“副课”,虽然不被学校重视,却可以不赚那不该赚的补课费;虽然不能为学生的升学之路加分,但学生好象并不势利,只要讲得好听,他们并不排斥;加上在心里从来就很把自己的专业当回事儿,认定生物不是“副课”而是“富课”!所以,在那样富裕的时间里,用一种富裕的心情,避开应试的压迫,进度的逼迫,分数的压力----从容地自如地自在地做了一些发掘学生丰富的潜质的事情。
在一堂关于青春期心理健康的课堂上,讲到青春期应该树立远大的理想,培养高尚的情操时,发现学生有些走神,我提了一个问题:什么样的情操是高尚的情操?
学生:爱心。
我再问:爱谁?
学生:爱父母、亲人。
我又问:可以多爱一些吗?
学生:还可以爱动物。不过,我只爱可爱的动物!
我继续问:不爱哪些不可爱的动物呢?
学生们:老鼠、苍蝇、蚊子!
至此,我忽然有一个想法,让学生做一篇“假如我是老鼠”的小文章——设身处地,感同身受地体验“老鼠”这一类生命的感受。结果,收到两篇佳作,以飨各位。

假如我是老鼠         徐萌(98级八年级学生)

早上醒来,我发现我躺在一只废弃的垃圾桶里。迎面吹来一阵腥臭的风,扬起了漫天尘污。咕……咕……肚子叫起来了,得去找些吃的了。我冒着生命危险穿过一条条街道,终于在一个小酒馆的下水道里找到一丁点可怜的烂鱼头,几天没吃如此美味的食物了!人们家里的猫、灭鼠器、耗子药,简直就是魔鬼的陷阱,陷进去一辈子就再也不用见太阳了。但我没有立即把鱼头吃掉,垃圾桶边的家里,还有我同样几天没吃饭的妻子,和十来个嗷嗷待哺的孩子呢!……晚上睡觉时,我做了一个梦,梦见我被恶猫叼着,用它的利爪和锐齿撕咬我的身体,我痛苦极了……被梦吓醒后,想起中午在街上,见到的被车轧成一张纸的同伴,又害怕起来了。就这样想了大半夜,在极度的恐惧中,迎来了注定艰难的新的一天。
点评:是个人就会有孤弱无助的体验,面对强势都会心生悲苦。换个位置体验一下老鼠的生活,对于涵养我们的悲心慈心同情心和温软的恻隐之心是有十分现实的意义的。其实,如文中的“我”一样,每一个人都可能会有孤弱无助,恐惧绝望的时候。“我”的这些感受是人类施与的,受到如此施与的“我”类会对人类反施什么呢?!在如此困苦的境遇中, 这个“我”作为“丈夫”和“父亲”的责任心让人类升起敬意和感动!            

如果我是一只老鼠             周晨飞(98级八年纪学生)

我如果是一只老鼠,到哪儿都会被人们追着喊打。再加上人类每年一度的灭鼠日,更是雪上加霜。也正是因为这样,锻炼了我们我们顽强的生命力,超强的繁殖力,极强的适应力!人类是消灭不了我们老鼠家族的,我们是地球上不可缺少的种族。如果我是一只老鼠,我会努力地活下去!
点评:这是一只顽强的老鼠!而老鼠确实是有能力努力地活下去的。每一次人类对老鼠的捕杀,都会引发它们一次繁殖高峰。人类怎么办?!在我们小区经常可以见到穿来穿去的黄鼠狼----臭鼬,他们是替代灭鼠药来替人类控制鼠患的。
案例5:《老师,我们班出大事了!》
“李老师,我们班出大事了!” 
这是我昨天中午,推门走进办公室时,坐在门口的一位年轻的班主任,对我说的第一句话。之后,她向我陈述了“大事”:音乐课上,一位那时男生摸了一位女生的乳房!
我听完对她讲:这是一件可大可小的事件。可大者,女生回去告诉父亲,那男生一定遭殃;可小者,是联系社会风气联系学生正处的青春期,进行教育引导。七年级的学生正处在进入或将要进入青春期的当口,由于身心的变化,他们不再两小无猜,他们开始关注自己和他人的身体变化,尤其对异性的所有感兴趣,这在青春期心理中叫做“性萌动”,但很多人将之误以为“早恋”。学生生活成长的社会环境也不理想,人们早已脱离“非礼勿视,非礼勿行,……”的约束,甚至越是“非礼”越要看越要行!生活在其中的成人,都难以把握,少年就更难抵御,所以,这件事要“举重若轻”地去办,不是大事化小,而是要善加引导,否则就是教师的失职。正好,下一节是你班上的课,我用几分钟说说此事。她问:我能去旁听吗?我说:当然可以。
其实,这位班主任的这一代人的青春期心理,是缺乏被人引导和照料的,因此遇到此类事情惊慌是必然的。而在我们成长的时期,社会更封闭与保守。但我有幸有一位开明的医生母亲,家中有可随意翻阅的医书,很小就读熟了人体,后来所学专业又是生物,故能用专业和自然的眼光和思维对待此类事情。而在工作的二十余年间,作为生物教师在进行关于两性问题的教学时,经常受人侧目!最早的一次,是在80年代中后期,忘了是因为什么,我在当时的学校向那时的同事们放了一次有关“性知识”的录象,之后一位年纪大的政治教师慨叹道:我今天才弄清楚人是怎么来的!
而就在不到十年前,我坚持男女同堂上生理卫生中关于生殖内容的课时,也招来非议与不解。在我看来,“不解”者多有一颗“不洁的心”!我在课堂上对学生讲,抬起头,女生了解父亲,男生了解母亲,这是一件再自然不过的事情,为什么要躲闪?!讲到“子宫”时我说:多美的一个词!孩子的宫殿。我们每个人都曾经在这里做“房客”,租期9个月。租期一到,我们破宫而出,那就是生命的诞生,那一天就是我们的生日----妈妈的受难日!在妈妈子宫中的9个月,我们过着衣食无忧的幸福生活,我们被温暖的羊水包绕,吃喝都不需张嘴,废物垃圾都交由妈妈替我们排放……我发现我的学生们听得面部柔和、表情干净!
然而,也就在5年前,我因得到了一套英国BBC录制的美极了的碟子《人之初》----里面有一位勇敢的女科学家,将自己整个孕期呈现于镜头前,奉献给对生命的奥秘有着热切的好奇心的人们!在放给学生看时,邀请了一些同事,仍然有人嗤之以鼻!直到有一天,一位副校长在办公室谈到北京一个初三的女生在体育课上生下一个孩子时,我看到那位嗤鼻的女老师眼中一丝躲闪的眼神!
在昨天的课堂上,我对学生讲:就象自然界中的绿色开花植物在花期会开花一样,我们人类的身体也有花期。开花一为意味着成熟,成熟意味着繁衍,生命的一期期一代代就是如此传下来的。我们既然以赏花为风雅之事,也当然不必以欣赏我们的身体为羞。而在赏花时有礼貌的、轻柔的、文明的,也有粗暴的、非礼的、野蛮的。今天发生在音乐课上的事情,说严重,是一个无聊的男生去粗暴地侵犯一个女生的身体,同时这个男生可能为自己招来一次更严重的身体侵犯;说轻点,是一个无知的男生在懵懂中非礼了一个女生。我相信这个女生念同学情谊宽容你的无知冒失的行为。但是这件事情,应该是一个界限,生活在这个集体中的每一个同学都要引以为戒----这就是集体生活的好处:以别人的错误为戒不再犯;将旁人的优点当做自己成长的养料汲取学习!
课后,那男生追上我,表情惭愧地递上他当堂写的“检讨书”,说:老师,我错了。回到办公室,我将“检讨书”交给那位年轻的班主任,对她说:在教育中,“出事”就是契机----发现问题,解决问题的契机!对于这个男生所为定性为“流氓”,就是把他向流氓堆里推;定性为“无知”,然后用宽容、良知去引导,他就会在心中生出珍贵的“惭愧心”,人有了惭愧心就有了良知的底线----这就是教师应当的作为!
【心得1发现学生错误中的教育契机。上课时,我最盼望的就是插错嘴的声音,这种声音常常会引起学生的哄笑。每当这时,我会说:不要笑他答错了,他的错误错得很有水平很有价值,因为正是由于他的错误,我们才获得了改正、澄清、强调、明确的机会:如果是因果关系颠倒了,我们就有一次重建因果的机会;如果是条件被忽略了,我们正好可以强调条件的重要;如果概念混淆了,我们必须赶紧澄清过来;如果不小心跨越了几个中间环节,我们就有必要弄清不能跨越的理由——不允许别人犯错,是极不人道的,是对别人成长机会的剥夺——只有在错误中,我们才能充分地理解正确。尤其对于正在成长的初中学生,犯错如同呼吸一样是必须的,正常的。
【心得2启用的人教版《生物》教材中,有一块儿“技能训练”,很好!第一个“技能训练”是“提问”,我要求学生放开思维“提问”,收获到很多问题,虽然不能做到“有问必答”,为保护他们“问”的积极性,我尝试着尽量回答,当学生问“为什么要我们提问?这对我们有什么好处?”时,我回答只要提问,就无高低好坏对错之分。提出问题就是思维活动的开始,思维活动又是学习的核心----脑子动起来了,知识就活了;知识活了,学习就有趣了;学习有趣了,就爱学习了;爱学习了,就更喜欢提出问题了;更喜欢提问了,就更爱学习了……如此循环下去……学---问……良性的学习生活也就开始了,你就开始做“学问”了!

有效教学的五种教学行为:(鲍里奇)

清晰授课:口齿清楚、要点明确、清晰解释、易于理解

多样化教学:教师应用多样化的教学手段来授课,多样的、灵活的呈现教学内容,引发学生积极参与、提问

任务向导:教师授课应有明确的任务目标,让学生在迫切要求下学习

引导学生投入学习过程:教师要引导学生主动参加教学活动(积极思考、动手操作、讨论交流),引导建立相互倾听的课堂

确保学生成功率:教师要在有限时间内,让学生获得更多的发展

案例1:《地球日的叹咏》

教师“教学能力”的组成要素(日本学者)                      

1、精神能量:包括(1)朝气、热情和动力;(2)接纳、肯定      

2、教材把握力:要求教师努力研究好教材,创造性地应用好教材,并根据学生学习可能会发生地情况,有创意地设计好每一节课;    3、学生把握力:不是对学生的控制力,指教师能够根据学生的成长特点,组织、安排、指导、管理他们的学习活动的能力。                                        

4、技术指导力:指那些与教师工作相匹配的知识、能力、思想以及思维方式,指教师不仅需要具备现代教育技术,拥有扎实的学科知识,还需要拥有广博的知识和懂得一些现代教学理论。

案例2:《课堂实录:美丽新世界》

《美国2061计划》的科学有效教学原则

科学教学应该培养亦应很好地利用学生们的好奇心和创造性。      概念在不同的情况下碰到和以不同的方式叙述出来时学习的效果极佳。有些概念只有当学生具有强烈吸引力的证据改变其思考方式时才能记住。

如果你能指望学生们最终能在新的情况下运用所学知识严密审慎地思考问题,分析情况,那某些科学上的想法公诸于人,能进行逻辑论证,能与他人共同工作,他们就必须有机会在多种多样的情况下亲自进行诸如此类。

学生们还需要有很多不同的机会参加诸如搜集征集、观察现象、写概述、会见记者和使用仪器等与科学有关的活动。因为科学技术工作具有协作性,课堂上因而要求有许多集体性活动。

学习的经历不仅有助于积累有关的科学知识亦应有助于培养学生科学的思维习惯。学生们应该养成对证据、逻辑和科学见解提出疑问的习惯。学生们应该接触些需要他们找出有关证据并对这些证据意味着什么提出自己的解释的问题

学生们应该多接触些在一定历史环境下提出来的一些科学思想观念。学生们应该懂得社会对科学技术发展的影响,也应该懂得科学技术对社会的冲击。

案例3:《课堂实录:一片卫生巾》

《国家基础教育课程改革刚要》要求

改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,提倡学生主动参与与乐于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

心得一(参见《我热爱生物教学的理由》)                       

如何从有效教学走向优质教学

所谓优质教学,如何从有效教学走向优质教学,即高质高效、高水平高境界的教学,优质教学当然是有效教学,但有效教学未必是优质教学有效教学只是我们对教学基础要求,优质教学才是我们的追求目标。

心得二(同上)

优质教学的基本特征                                

一、深刻

深刻以为着不是把教材看懂,而是看穿、看透,从而挖掘出教材的精髓内涵。一句成语说得好,深入浅出。教师把教材钻得深,悟出来的道理就透彻,这样讲起课来就简单,也即能够讲点子上        二、独到    

教师对教材要有真知灼见,能够与平凡中见新奇,发人之所为发,见人之所未见。                             

三、广博    

    是霍姆林斯基仔《给教师的建议》中说:“教师所知道的东西,就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍,以便能够应付自如得掌握教材

四、启发    

    启发的最高境界是以灵性启迪悟性。富有灵气的教师善于激凝布惑,诱导学生向着未知领域探幽发微,把学生带进”山穷水尽疑无路“的困惑。

案例4:《怀念我的“富科”时光》

五、机智    

    教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。        教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术,是一种正确处理教学矛盾的技巧

六、绝招    师的绝招是教师教学特长中的特长,是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以致达到炉火纯青的地步,是一种令人叹为观止、甚至望而生畏、无人匹配的境界。

案例5:《李老师,我们班出大事了!》

    教师的职责现在已经越来越少地传授知识,而是越来越多地激励思考,他将越来越成为一个顾问,一位交换意见的参考者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。

——联合国教科文组织《学会生存——教育世界的今天和明天》

 

 

如果理科教学不能激发好奇心,不要求进行观察和测量,不提出假设,不进行推断和估计,那事具有讽刺意味的,因为科学正是通过这些方法来获得知识的,科学家也是通过巧妙地运用这些方法而取得为他们的同行所公认的成就。如果只要让学生死记硬背,他们就无法学到这些技能和知识

——温特(国际教科文组织教学评价专家)

我改变不了这个世界,

但是可以改变我的课堂!

——学者许纪霖

课堂是我们的学生就是我们的

学生是我们的教育就是我们的 

教育是我们的我们就要担风险

——李芹

我想特别说明一下:

为什么要说“教育是我们的我们要担风险”?

我们要担什么风险?

我们担当得了风险吗?

    从某种意义上讲,我们必须担当----因为,不仅是因为我们占据着讲台,把握着人类子孙与文化文明接应的渠道!还因为现在困扰着人类生存生活发展延续的所有问题----如:环境污染问题,气候异常有问题(如:温室效应),可持续发展的问题等等----几乎其中所有的问题都与生物学的知识和理论相关;更因为这些问题都正在严重影响人类,生物圈,大自然,甚至地球的命运!

    那么,我们这些站在讲台上的生物教师,以“传道授业解惑”为天职的教师们----就应该明确:以何道相传?所传之道是自己同意并正在实践着的吗?授业时,有没有选择?为解惑,自己是不是不懈地思考和学习着?----这些问题都会影响到人类的未来,地球的命运和自然的发展----因此,作为生物教师更要不懈地学习认真地思考,才能将正确的环境理念,健康的生活方式,可持续的发展思想的种子播撒在人类子孙的心中----因为,是我们站在生物课的讲台之上,这个责任就必须由我们有意识地勇敢地去担当----而且是当仁不让今天,能与这么多生物教师坐在一起谈生物教学,真是一件让人心情愉悦的事情!

生物教学退回分科,不再有主科的名分,却让我们更大的自主空间----正如马克思所言“失去的是锁链,得到的是整个世界!”就是说,我们终于可以不受干扰地,单纯地对待完整的生物的课堂教学了!

首先,我们要盘点清楚:生物学让我们得到了什么?生物学的精髓是什么?怎样将生物学的精髓带给我们的学生(课堂教学的有效性)?

一.生物学让我们得到了什么?

生物学经历让我们面对自然时,具有一种一般人没有的眼光和亲近感。一般人眼前的一棵树就是“一棵木呆呆的植物”,而在我们眼里它是一个精美的自然造化物:它有着严谨的结构,且层次分明分工合理;它矗立在阳光下,正在完成只有它们才能胜任的工作----“光合作用”;而光合作用对于自然对于人类对于它们自身的意义是多么的了不起!----在我们的眼中一棵绿色植物对于我们生活的这颗星球是很重要的,所以爱护树木花草就是理所当然的了!而作为生物教师就是要把这种对待生物界自然界的理性通过课堂教学传承给学生,让他们建立对自然界中各种生物的感情。

还有,在人们心中的细菌是讨厌和令人恐惧的,但其实我们知道,如果自然界中缺少了这样一类微乎其微其貌不扬的生命形式默默工作----生命几乎不可能继续生存,自然几乎不可能进化发展!如果,时间充分,耐心无限,对每一类生命的物种都做一番赞叹的话,我想很多人都不会觉得厌烦的!因为,生物真正就是一门“富科”!----也就是说:有过生物学训练的人,他们的眼中的世界,他们心中的自然,一定比没有生物经历的人们要丰富、美好得多!----那么,作为生物教师的我们,其实就是要能把这样一门能让人感觉生命美丽自然美好的学科,带到教室里去,带到学生们的心灵里,让他们因此而热爱生活,珍惜生命,善待自然,!

二.生物学的精髓是什么?

在我眼里,生物科学的精髓体现在它其中蕴含的特有的理性美感中----即“三个特性,两个适应,一个目的”。

1.三个特性:多样性、适应性、统一性。

这三个看似不相干的特性中,有着深刻的关联性,或说因果性,对于建立学生的世界观很有帮助。

多样性的呈现

呈现多样性是容易的,只需向学生说(辅助以PPT):自然界的生物种类繁多,形态各异,千奇百怪,无奇不有-----这样一句话就可激起学生课外储备的丰富的见闻与见识,课堂上就会沸腾起来----给学生一些时间,让他们将课外储备的知识倾泻一番,教师用图片展示

然后问:他们为什么多样?是什么原因导致如此的多样?!学生七嘴八舌之中,就会自己得出:生活的环境不同。

(即用直观具体的材料将学生的思维抓住并引入课堂。)

适应性的引出

再问:为什么环境不同就形态各异?!这时,不论教师讲的还是学生自己悟的----得到“适应性”的结论是一小收获----大一些的收获是,让学生建立了一种重要的世界观:适者生存。

再接下去问:是怎样适应的呢?就自然引出“双适应原则:结构形态与功能相适应,结构才能保存;功能又与环境相适应,个体才能生存。”

(这个原则的建立,对于学生的世界观,乃至人生观的建立,都是一个很好的切入点!)

统一性的归纳

问:为什么形状这样不同功能如此各异的动物植物都叫做生物呢?是什么东西将它们统一于生物界的?!----细胞是结构单位;新陈代谢是基本特征;遗传变异;生长发育;……。

在我的课堂教学中,几乎每一堂课我都滋滋有味的向学生呈现,引出与归纳(这样的教学,学生很受用,因为他们能感觉到自己的智力受到了尊重----因为,我的确在用心启发他们的潜质。)

2.两个适应:形态结构与功能相适应(保存);功能与环境相适应(生存)。两个适应几乎贯穿生物教学的点点滴滴方方面面,只要开口谈生物,只要涉及生命现象----就一定避不开“双适应”----小到细胞,大到生态----适应无处不在,无事不可以用适应解释!

在向学生讲解适应的实例时,我将适应解释为“长成什么样子(结构)就是为了做这种工作(功能)的。”或反着说“这种工作(功能)需要长成这个样子(结构)的才能胜任。”----以此拓展,让学生放眼于生物界之外,去找出不符合的“反例”。

(这样的思维游戏,学生也很喜欢,因为他们在感受一种运用的快乐的同时,形成了一种重要的世界观!)

3.一个目的:繁衍。

歌德说:生命的全部意义在于为了生存,而放弃生存。生物生存的全部目的就是:繁衍。围绕这样一个生存的宗旨,生物的所有行为,所有特征,所有特性,所有习性都可以找到理由(这样,学生在观察分析思考生物界中种种的现象种种的行为种种的特性时,就有了一个清晰的方向!)梳理出生物学的精髓----生物学的理性美感,其目的是为了让生物教师站在一个高处,对这个学科有一个全局的认识,这种认识很重要-----它能让生物教师心中贯穿一个逻辑框架,有了这个逻辑的框架,就有了一个教学的方向一个目标----这个目标是生物教学有效性的核心。

三.怎样将生物学的精髓带给我们的学生(如何有效教学)?

关于课堂有效教学的理论和实践有很多,我在网上查找了一番,选择了以下我认为比较先进和较为全面的国外的学者们的理论,以自己的感悟和实践与老师们一起学习探讨!

案例1:《地球日的叹咏》在将要学习第四单元“生物圈中的人”之前,我将一篇自己的习作打印出来。在课堂上,先让学生谈他们对生物圈的感受,然后将打印的资料发给每一个学生,让他们朗读:
自然界是万物的摇篮,人类是摇篮中的孩子。
大到宇宙洪荒,小至微观世界,自然中蕴藏着太多太多的奥秘,充满了太多太多的神奇。引得人类这个好奇的小顽童,整天热心于观察她探索她了解她改造她——于是,就有了人类对自然界的影响。
历史课告诉我们,人类对自然界的影响很早就开始了。从钻木取火到打制石器;从摘食野果到懂得耕作;人类吃从自然中取;住从自然中取;用从自然中取;行也要从自然中取!自然界就像一位宽容的母亲,哺育了一代又一代的人类!渐渐人多了,口也多了,活动能力强了,需求也复杂了,欲望也增大了:吃饱了不够,还要吃好;穿暖了不行,还要时髦;住小房不爽,要住豪宅;行小路嫌慢,要走大道——自然母亲就在人类不知满足的攫取中枯竭了,衰退了,污染了。
救救我们的自然界,救救人类的母亲!
想想自然母亲年轻时的模样,带给我们的恩赐:那时的天,蓝蓝的;那时的水,清清的;那时的阳光,灿烂明媚;那时的生灵,和睦相处;空中,有快乐无忧的鸟儿;地上,有忙忙碌碌的小兽;水里,有优游自在的鱼儿……自然界,盎然着一片生机……
朋友,也许你觉得我过于悲观,过于严肃,过于一本正经。谁人没有追求?谁人没有欲望?人类既然是地球母亲的孩子,不向自然界索取吃、穿、住、用、行,能到哪儿去索取呢?!是啊,人类是大自然孕育的孩子,当然应该养育人类----只是,人类在幼年时,因无知,不明天道不通事理,只知一味任性的索取----自然母亲已被她众多的孩子,吸干了乳汁,榨干了精髓,扯烂了衣裳:天空不再明朗;海水不再湛蓝;大地不再苍郁;阳光不再明亮;就连空气都不免污浊!我们与生活在其间的生物朋友,只能闷闷不乐、郁郁寡欢、苟延残喘、焦燥不安!多少朋友已经永远离开了我们。有些性情刚烈的,不愿赖活着以死抗争!我们的朋友越来越少,我们的生活越来越单调……
人类啊!怎能继续硬着心肠,冷眼旁观生灵的绝望?!怎能无视养育了万物的母亲的悲伤?!控制一下躁动的欲望吧,涵养一些如水的柔情!有责任的人们啊,不要仅仅为了自己的享乐,继续伤害我们唯一的母亲!该是平心静气检点我们的错误、忏悔我们的过失、赡养我们的自然母亲的时候了!
案例2:《课堂实录:美丽新世界》
一进教室,有几个学生就嚷嚷着:老师,您上个星期要了一节体育课上生物,说这个星期要还我们一节体育课呢!一般,我是不敢占用学生的体育课的----上周有事,就占用了一节体育课----过了一个周末,我已经忘了,学生还记得----但课前没有与体育老师讲,已经上课几分钟,就不便将学生放到操场上去了----但是,看得出不少学生的心已经飞到操场上去了----我只能这样变通好吧,想去上体育课的可以出去,想听生物课的留下来。----本来有三个嚷的声音最响的,只有一个站起身走出教室,另两个坐在位子上迟疑着----见此情景,我连忙说:这样,你们俩先留下来----我尽量讲好听一些,如果讲得不好听,再出去也不迟。他俩留下了。
这节课的内容是人教版上册第二章第二节细胞的生活需要物质和能量。其中要讲清楚能量部分必然涉及与光能-化学能之间的转换有关的光合作用----是这堂课的重难点!怎样讲才能讲得清楚又好听呢?我做了以下的尝试:
板书:人的生存离不开食物
问:食物里面到底有什么?(学生:营养)
问:营养是什么?(学生:糖类、脂肪、蛋白质、维生素)
问:为什么人饥饿时会感到无力或冷?而进食之后无力感冷感会消失呢?(学生:食物里面有能量)板书:食物里面有能量
问:你们知道的能量有几种?(学生:水能,电能,风能,光能,食物里的能,核能……
板书:能量的形式有多种
问:不同形式的能量之间能够相互转变吗?(学生:水力发电,风能发电,太阳能电池)
板书:能量之间可以相互转换
师说:下面我们来了解一下
板书:光能与化学能之间的转变----从以下三个方面:
1.在何处?(师说并板书:在绿色植物的叶绿体上)
2.由谁转?(师说并板书:由叶绿素----叶绿素有一种特殊的本领:能够捕捉住光能
3.怎样转?(师说并板书:通过光合作用----即,绿色植物将根吸收的水和叶片吸收的二氧化碳合成为有机物,同时将光能转化成化学能储存在有机物中,还放出氧气。
现在,让我们重新打量校园里一棵棵直立在阳光下的骄傲的树,让我们重新看待阳光中道路旁一簇簇匍匐着谦卑的小草----心中是不是会生出对每一枚小小绿色叶片的深深的敬意!只有它们有这样的本事----将光能捕捉住!并转化到有机物中储存----为我们提供各种生命活动各种社会活动各种人类活动得以进行的能量!具体地讲:绿色植物在阳光下,就可以自己养活自己----同时,也为草食动物提供了现成的食物、草食动物又养活着肉食动物、大型肉食动物又靠着小动物生存……;即便我们不吃草的,也需要着绿色植物在光合作用时制造的氧气!……(详述略)
我们的环境中如果缺乏了点点的绿意,缺少了它们在阳光下的劳作(光合作用)----自然,将不会如此多姿多彩;生命,将无法生生不息;人类,更会是无从存在----世界将一片死寂!难怪有人要说:万物生长靠太阳呢!
那么,学习了这堂课的内容之后,我们再看到窗外的景物,我们的眼前是不是出现了一个----美丽的新世界?!我们是不是终于可以理解----自然为什么丰富多彩?生命又为何生生不息?人类凭什么生存与发展?世上万物之间的确存在着的千丝万缕的联系。
案例3:《课堂实录:一片卫生巾》
这个事情不是发生在我的课堂,是道听途说来的:蔽班的一个女生在课堂上,上课的时间,将卫生巾拿出来,给男生看----转述这个事情的是一位男性的年轻教师,他认为女生此举下流、过分----对于这位年轻的男教师,遇上这样一件事情,的确很难办----但也不是不能办好。
我对年轻的男老师说:如果你当时斥之为下流,对于学生有些不公----因为,第一,卫生巾的广告铺天盖地,其势难挡;第二,与学生相比,你的阅历可能不及他们十分之一----如果,斥之为下流,与学生的芥蒂是肯定结下了----而结下了芥蒂的师生关系,基本上就丧失了师生关系的实质----今后,来自你的即便是正确的东西,学生也会在心底深处强烈地抵触。
如果我遇到了这样的事情,我会用生物的方法去化解。我会说:你开始用卫生巾了!恭喜你,你的花季来到了!对于女性,月经的到来标志着身体进入生理成熟期。要好好对待自己哟,就像对待一朵鲜嫩的花朵那样----让自己的花期更长久,让花季中的自己更美丽,让花季真正成为自己一生中重要的孕育时期----为自己的将来打好厚实的学业基础,敦实的人格基础和坚实的人生观基础!
案例4:怀念我的“富科时光”
李芹 发表于 2007-5-21 11:49:00
两年以前的二十年间,我是一名副课教师——在应试教育中生物被称为“副课”,虽然不被学校重视,却可以不赚那不该赚的补课费;虽然不能为学生的升学之路加分,但学生好象并不势利,只要讲得好听,他们并不排斥;加上在心里从来就很把自己的专业当回事儿,认定生物不是“副课”而是“富课”!所以,在那样富裕的时间里,用一种富裕的心情,避开应试的压迫,进度的逼迫,分数的压力----从容地自如地自在地做了一些发掘学生丰富的潜质的事情。
在一堂关于青春期心理健康的课堂上,讲到青春期应该树立远大的理想,培养高尚的情操时,发现学生有些走神,我提了一个问题:什么样的情操是高尚的情操?
学生:爱心。
我再问:爱谁?
学生:爱父母、亲人。
我又问:可以多爱一些吗?
学生:还可以爱动物。不过,我只爱可爱的动物!
我继续问:不爱哪些不可爱的动物呢?
学生们:老鼠、苍蝇、蚊子!
至此,我忽然有一个想法,让学生做一篇“假如我是老鼠”的小文章——设身处地,感同身受地体验“老鼠”这一类生命的感受。结果,收到两篇佳作,以飨各位。

假如我是老鼠         徐萌(98级八年级学生)

早上醒来,我发现我躺在一只废弃的垃圾桶里。迎面吹来一阵腥臭的风,扬起了漫天尘污。咕……咕……肚子叫起来了,得去找些吃的了。我冒着生命危险穿过一条条街道,终于在一个小酒馆的下水道里找到一丁点可怜的烂鱼头,几天没吃如此美味的食物了!人们家里的猫、灭鼠器、耗子药,简直就是魔鬼的陷阱,陷进去一辈子就再也不用见太阳了。但我没有立即把鱼头吃掉,垃圾桶边的家里,还有我同样几天没吃饭的妻子,和十来个嗷嗷待哺的孩子呢!……晚上睡觉时,我做了一个梦,梦见我被恶猫叼着,用它的利爪和锐齿撕咬我的身体,我痛苦极了……被梦吓醒后,想起中午在街上,见到的被车轧成一张纸的同伴,又害怕起来了。就这样想了大半夜,在极度的恐惧中,迎来了注定艰难的新的一天。
点评:是个人就会有孤弱无助的体验,面对强势都会心生悲苦。换个位置体验一下老鼠的生活,对于涵养我们的悲心慈心同情心和温软的恻隐之心是有十分现实的意义的。其实,如文中的“我”一样,每一个人都可能会有孤弱无助,恐惧绝望的时候。“我”的这些感受是人类施与的,受到如此施与的“我”类会对人类反施什么呢?!在如此困苦的境遇中, 这个“我”作为“丈夫”和“父亲”的责任心让人类升起敬意和感动!            

如果我是一只老鼠             周晨飞(98级八年纪学生)

我如果是一只老鼠,到哪儿都会被人们追着喊打。再加上人类每年一度的灭鼠日,更是雪上加霜。也正是因为这样,锻炼了我们我们顽强的生命力,超强的繁殖力,极强的适应力!人类是消灭不了我们老鼠家族的,我们是地球上不可缺少的种族。如果我是一只老鼠,我会努力地活下去!
点评:这是一只顽强的老鼠!而老鼠确实是有能力努力地活下去的。每一次人类对老鼠的捕杀,都会引发它们一次繁殖高峰。人类怎么办?!在我们小区经常可以见到穿来穿去的黄鼠狼----臭鼬,他们是替代灭鼠药来替人类控制鼠患的。
案例5:《老师,我们班出大事了!》
“李老师,我们班出大事了!” 
这是我昨天中午,推门走进办公室时,坐在门口的一位年轻的班主任,对我说的第一句话。之后,她向我陈述了“大事”:音乐课上,一位那时男生摸了一位女生的乳房!
我听完对她讲:这是一件可大可小的事件。可大者,女生回去告诉父亲,那男生一定遭殃;可小者,是联系社会风气联系学生正处的青春期,进行教育引导。七年级的学生正处在进入或将要进入青春期的当口,由于身心的变化,他们不再两小无猜,他们开始关注自己和他人的身体变化,尤其对异性的所有感兴趣,这在青春期心理中叫做“性萌动”,但很多人将之误以为“早恋”。学生生活成长的社会环境也不理想,人们早已脱离“非礼勿视,非礼勿行,……”的约束,甚至越是“非礼”越要看越要行!生活在其中的成人,都难以把握,少年就更难抵御,所以,这件事要“举重若轻”地去办,不是大事化小,而是要善加引导,否则就是教师的失职。正好,下一节是你班上的课,我用几分钟说说此事。她问:我能去旁听吗?我说:当然可以。
其实,这位班主任的这一代人的青春期心理,是缺乏被人引导和照料的,因此遇到此类事情惊慌是必然的。而在我们成长的时期,社会更封闭与保守。但我有幸有一位开明的医生母亲,家中有可随意翻阅的医书,很小就读熟了人体,后来所学专业又是生物,故能用专业和自然的眼光和思维对待此类事情。而在工作的二十余年间,作为生物教师在进行关于两性问题的教学时,经常受人侧目!最早的一次,是在80年代中后期,忘了是因为什么,我在当时的学校向那时的同事们放了一次有关“性知识”的录象,之后一位年纪大的政治教师慨叹道:我今天才弄清楚人是怎么来的!
而就在不到十年前,我坚持男女同堂上生理卫生中关于生殖内容的课时,也招来非议与不解。在我看来,“不解”者多有一颗“不洁的心”!我在课堂上对学生讲,抬起头,女生了解父亲,男生了解母亲,这是一件再自然不过的事情,为什么要躲闪?!讲到“子宫”时我说:多美的一个词!孩子的宫殿。我们每个人都曾经在这里做“房客”,租期9个月。租期一到,我们破宫而出,那就是生命的诞生,那一天就是我们的生日----妈妈的受难日!在妈妈子宫中的9个月,我们过着衣食无忧的幸福生活,我们被温暖的羊水包绕,吃喝都不需张嘴,废物垃圾都交由妈妈替我们排放……我发现我的学生们听得面部柔和、表情干净!
然而,也就在5年前,我因得到了一套英国BBC录制的美极了的碟子《人之初》----里面有一位勇敢的女科学家,将自己整个孕期呈现于镜头前,奉献给对生命的奥秘有着热切的好奇心的人们!在放给学生看时,邀请了一些同事,仍然有人嗤之以鼻!直到有一天,一位副校长在办公室谈到北京一个初三的女生在体育课上生下一个孩子时,我看到那位嗤鼻的女老师眼中一丝躲闪的眼神!
在昨天的课堂上,我对学生讲:就象自然界中的绿色开花植物在花期会开花一样,我们人类的身体也有花期。开花一为意味着成熟,成熟意味着繁衍,生命的一期期一代代就是如此传下来的。我们既然以赏花为风雅之事,也当然不必以欣赏我们的身体为羞。而在赏花时有礼貌的、轻柔的、文明的,也有粗暴的、非礼的、野蛮的。今天发生在音乐课上的事情,说严重,是一个无聊的男生去粗暴地侵犯一个女生的身体,同时这个男生可能为自己招来一次更严重的身体侵犯;说轻点,是一个无知的男生在懵懂中非礼了一个女生。我相信这个女生念同学情谊宽容你的无知冒失的行为。但是这件事情,应该是一个界限,生活在这个集体中的每一个同学都要引以为戒----这就是集体生活的好处:以别人的错误为戒不再犯;将旁人的优点当做自己成长的养料汲取学习!
课后,那男生追上我,表情惭愧地递上他当堂写的“检讨书”,说:老师,我错了。回到办公室,我将“检讨书”交给那位年轻的班主任,对她说:在教育中,“出事”就是契机----发现问题,解决问题的契机!对于这个男生所为定性为“流氓”,就是把他向流氓堆里推;定性为“无知”,然后用宽容、良知去引导,他就会在心中生出珍贵的“惭愧心”,人有了惭愧心就有了良知的底线----这就是教师应当的作为!
【心得1发现学生错误中的教育契机。上课时,我最盼望的就是插错嘴的声音,这种声音常常会引起学生的哄笑。每当这时,我会说:不要笑他答错了,他的错误错得很有水平很有价值,因为正是由于他的错误,我们才获得了改正、澄清、强调、明确的机会:如果是因果关系颠倒了,我们就有一次重建因果的机会;如果是条件被忽略了,我们正好可以强调条件的重要;如果概念混淆了,我们必须赶紧澄清过来;如果不小心跨越了几个中间环节,我们就有必要弄清不能跨越的理由——不允许别人犯错,是极不人道的,是对别人成长机会的剥夺——只有在错误中,我们才能充分地理解正确。尤其对于正在成长的初中学生,犯错如同呼吸一样是必须的,正常的。
【心得2启用的人教版《生物》教材中,有一块儿“技能训练”,很好!第一个“技能训练”是“提问”,我要求学生放开思维“提问”,收获到很多问题,虽然不能做到“有问必答”,为保护他们“问”的积极性,我尝试着尽量回答,当学生问“为什么要我们提问?这对我们有什么好处?”时,我回答只要提问,就无高低好坏对错之分。提出问题就是思维活动的开始,思维活动又是学习的核心----脑子动起来了,知识就活了;知识活了,学习就有趣了;学习有趣了,就爱学习了;爱学习了,就更喜欢提出问题了;更喜欢提问了,就更爱学习了……如此循环下去……学---问……良性的学习生活也就开始了,你就开始做“学问”了!

有效教学的五种教学行为:(鲍里奇)

清晰授课:口齿清楚、要点明确、清晰解释、易于理解

多样化教学:教师应用多样化的教学手段来授课,多样的、灵活的呈现教学内容,引发学生积极参与、提问

任务向导:教师授课应有明确的任务目标,让学生在迫切要求下学习

引导学生投入学习过程:教师要引导学生主动参加教学活动(积极思考、动手操作、讨论交流),引导建立相互倾听的课堂

确保学生成功率:教师要在有限时间内,让学生获得更多的发展

案例1:《地球日的叹咏》

教师“教学能力”的组成要素(日本学者)                      

2、精神能量:包括(1)朝气、热情和动力;(2)接纳、肯定      

2、教材把握力:要求教师努力研究好教材,创造性地应用好教材,并根据学生学习可能会发生地情况,有创意地设计好每一节课;    3、学生把握力:不是对学生的控制力,指教师能够根据学生的成长特点,组织、安排、指导、管理他们的学习活动的能力。                                        

4、技术指导力:指那些与教师工作相匹配的知识、能力、思想以及思维方式,指教师不仅需要具备现代教育技术,拥有扎实的学科知识,还需要拥有广博的知识和懂得一些现代教学理论。

案例2:《课堂实录:美丽新世界》

《美国2061计划》的科学有效教学原则

科学教学应该培养亦应很好地利用学生们的好奇心和创造性。      概念在不同的情况下碰到和以不同的方式叙述出来时学习的效果极佳。有些概念只有当学生具有强烈吸引力的证据改变其思考方式时才能记住。

如果你能指望学生们最终能在新的情况下运用所学知识严密审慎地思考问题,分析情况,那某些科学上的想法公诸于人,能进行逻辑论证,能与他人共同工作,他们就必须有机会在多种多样的情况下亲自进行诸如此类。

学生们还需要有很多不同的机会参加诸如搜集征集、观察现象、写概述、会见记者和使用仪器等与科学有关的活动。因为科学技术工作具有协作性,课堂上因而要求有许多集体性活动。

学习的经历不仅有助于积累有关的科学知识亦应有助于培养学生科学的思维习惯。学生们应该养成对证据、逻辑和科学见解提出疑问的习惯。学生们应该接触些需要他们找出有关证据并对这些证据意味着什么提出自己的解释的问题

学生们应该多接触些在一定历史环境下提出来的一些科学思想观念。学生们应该懂得社会对科学技术发展的影响,也应该懂得科学技术对社会的冲击。

案例3:《课堂实录:一片卫生巾》

《国家基础教育课程改革刚要》要求

改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,提倡学生主动参与与乐于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

心得一(参见《我热爱生物教学的理由》)                       

如何从有效教学走向优质教学

所谓优质教学,如何从有效教学走向优质教学,即高质高效、高水平高境界的教学,优质教学当然是有效教学,但有效教学未必是优质教学有效教学只是我们对教学基础要求,优质教学才是我们的追求目标。

心得二(同上)

优质教学的基本特征                                

二、深刻

深刻以为着不是把教材看懂,而是看穿、看透,从而挖掘出教材的精髓内涵。一句成语说得好,深入浅出。教师把教材钻得深,悟出来的道理就透彻,这样讲起课来就简单,也即能够讲点子上        二、独到    

教师对教材要有真知灼见,能够与平凡中见新奇,发人之所为发,见人之所未见。                             

三、广博    

    是霍姆林斯基仔《给教师的建议》中说:“教师所知道的东西,就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍,以便能够应付自如得掌握教材

五、启发    

    启发的最高境界是以灵性启迪悟性。富有灵气的教师善于激凝布惑,诱导学生向着未知领域探幽发微,把学生带进”山穷水尽疑无路“的困惑。

案例4:《怀念我的“富科”时光》

六、机智    

    教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。        教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术,是一种正确处理教学矛盾的技巧

六、绝招    师的绝招是教师教学特长中的特长,是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以致达到炉火纯青的地步,是一种令人叹为观止、甚至望而生畏、无人匹配的境界。

案例5:《李老师,我们班出大事了!》

    教师的职责现在已经越来越少地传授知识,而是越来越多地激励思考,他将越来越成为一个顾问,一位交换意见的参考者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。

——联合国教科文组织《学会生存——教育世界的今天和明天》

 

 

如果理科教学不能激发好奇心,不要求进行观察和测量,不提出假设,不进行推断和估计,那事具有讽刺意味的,因为科学正是通过这些方法来获得知识的,科学家也是通过巧妙地运用这些方法而取得为他们的同行所公认的成就。如果只要让学生死记硬背,他们就无法学到这些技能和知识

——温特(国际教科文组织教学评价专家)

我改变不了这个世界,

但是可以改变我的课堂!

——学者许纪霖

课堂是我们的学生就是我们的

学生是我们的教育就是我们的 

教育是我们的我们就要担风险

——李芹

我想特别说明一下:

为什么要说“教育是我们的我们要担风险”?

我们要担什么风险?

我们担当得了风险吗?

    从某种意义上讲,我们必须担当----因为,不仅是因为我们占据着讲台,把握着人类子孙与文化文明接应的渠道!还因为现在困扰着人类生存生活发展延续的所有问题----如:环境污染问题,气候异常有问题(如:温室效应),可持续发展的问题等等----几乎其中所有的问题都与生物学的知识和理论相关;更因为这些问题都正在严重影响人类,生物圈,大自然,甚至地球的命运!

    那么,我们这些站在讲台上的生物教师,以“传道授业解惑”为天职的教师们----就应该明确:以何道相传?所传之道是自己同意并正在实践着的吗?授业时,有没有选择?为解惑,自己是不是不懈地思考和学习着?----这些问题都会影响到人类的未来,地球的命运和自然的发展----因此,作为生物教师更要不懈地学习认真地思考,才能将正确的环境理念,健康的生活方式,可持续的发展思想的种子播撒在人类子孙的心中----因为,是我们站在生物课的讲台之上,这个责任就必须由我们有意识地勇敢地去担当----而且是当仁不让地担当!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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NO.3 Re:我热爱生物学的理由
李芹(游客)发表评论于2016-11-22 9:00:44
李芹(游客)
以下引用余思溶在2016-11-20 8:25:49发表的评论:

看完一遍不容易。受教了!


看完一遍的时间,是你的一段生命。感恩!
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NO.2 Re:我热爱生物学的理由
余思溶发表评论于2016-11-20 8:25:49
余思溶看完一遍不容易。受教了!
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NO.1 Re:我热爱生物学的理由
tangjunyi(游客)发表评论于2014-8-3 22:44:55
tangjunyi(游客)

又读到李老师的文章了,这是讲话稿吧,谢谢分享。

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