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[学习简报]11月24日第四期
兴华科学教育 发表于 2010-11-26 16:29:14

 

高“探”生活——“探究无处不在”

胡志庭  赵光平教授给我们讲述的几个案例我觉得非常不错,至少我个人是这样认为的。这些都是日常生活的事例,却不为我们所研究。尤其是土豆的案例,真实的反应了科学探究带来的价值。我的感受就是探究无处不在。  >> 全文

牟纯 罗教授的看似信手拈来的做法,其实是在告诉我们每个学员,我们身边的许多东西都有可能成为一种教学资源,这种资源具备开发智力的潜在价值,关键是我们做教师的,是不是具有这样的意识和能力。   >> 全文

胡林娣  钟才教授的讲座非常直接地显示出我们身边到处都是物理现象,物理就在我们身边,随时随地就可取材,随时随地都值得我们探究。  >> 全文

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星星之火——“一路播种,做一个教育的乐观主义者”

许文哲  今天,我们分享了兴华团队研究生探究教学与校本课程研发实践。看的出这些年轻人专业素质过硬,在联系学校把探究教学与校本课程办的风风火火,独当一面。更重要的是他们的行动勇敢地对落后的传统教育模式提出了挑战,可能在现实面前显得有点势单力孤,但这犹如星星之火,最终必定可以成燎原之势。我们这些应试教育老手该虚心向你们学习。同时,为你们的精彩青春喝彩!  >> 全文

余俊  教育的创造在哪里?就是不要追求创造,当你追求创造的时候,它就会远离,但是你要热爱创造,由衷欣赏它,平视它,不要技巧。此时你会惊叹,创造的花朵会倔强的成长,开满中华。

向尊敬的罗星凯教授一样,发现现实的落后,依然潇洒的前行,

一路播种,做一个教育的乐观主义者。

所以呼吁所有教育人,take it easy!

享受我们共同的事业:物理教育。  >> 全文

杨瑞琴  桂林一中的科学探究馆激发了老师们极大的热情,每个试验都要试试还要热火朝天的讨论,可以想见孩子们看见这些会有何等的兴奋,桂林一中及兴华团队的相册所展示的内容,让我感到能这样参与的孩子是何等幸福。

叩问:我们怎么办?会是一粒种子吗?

答案是肯定的,我们应去学学罗教授的精神。  >> 全文

 

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苑士心声——“同盟”、“后盾”

张秀华  在社会浮躁、教育功利的今天,我真切地感受到一个真正做教育的人——广西师范大学科学教育教授罗星凯,他以及他的团队在做立足于学生终身成长和发展的科学教育,摒弃社会民众对教育的就业、升官、发财等诸多方面的功利,弘扬回归教育的本真,培养学生的发现问题、探究问题、解决问题的实际能力,为学生的未来人生设计教学,启迪学生思维,动手操作,实施探究。我认为,这才是真实的科学教育。

罗教授,加油!我虽然做不了师大的学生,愿意做您的同盟! 

陈孝荣  罗教授及其领导的团队是个令人尊敬的集体,能成为兴华科学苑的一位“苑士”,为这个团队尽绵薄之力,当然荣幸之至。虽然作为国培学员不能参与这个团队有些遗憾,但我坚信我们这批苑外“苑士”一定会成为他们坚强的支持后盾!

刘军  十分感谢罗教授及其团队对高中物理教育、教学所做的辛勤工作,我希望这个平台能永远建立,并在以后的工作中发挥它应有的作用,不仅能为罗教授及其团队提供高中物理教学第一线的教育教学实践资料,同时我们也能及时得到指导,我们经常共同交流、共同进步,祝愿我们都收获多多。

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反躬自省——“该是我们好好反思的时候了”

李兴国  今天下午,罗教授和他的团队向我们展示了科学探究的魅力。

坐在台下,津津有味地听着他们的介绍,内心翻起波澜。

我高中时的物理老师,那些优秀的被人称道的老师,在教学过程中,是非常重视实验的。

没有现成的教具,就自己动手做。那些简陋而实用的教具即使是现在都还在发挥它们的作用。

……

那些研究生们給我们展示了自己动手做的实验器材,类似的器材我在刚参加工作时也是经常做的,因为我也是很喜欢动手的。只是后来,被太多的烦心事影响,或者是因为年龄的增长,工作中弥漫着懒散的情绪,自制教具很少了。

看到他们拿着很粗糙的教具展示他们的设计思想,真的很震撼。

不是震撼于教具的精美,而是他们那份认真,那份执着,纯真的执着!

自制教具的魅力,就在于可拆卸,结构直观明了,对学生理解物理原理有很大的帮助。

而我们,不仅没有动手的激情,甚至连做实验的激情都没有了。

从什么时候起,我们物理老师变得越来越懒,懒到很多实验都用嘴“做”的地步呢?

是因为高考的压力,还是我们自己对教育制度的失望,或者身心的疲惫?……

该是我们好好反思的时候了!  >> 全文

丁晓雯  久违的亲切  多年的高三教学,天天在题海里拼搏,做题,讲题,好像探究活动一件很遥远的事情,是一件与我们的教学似乎无关的事情,所以在新教材实施的开始,感觉很茫然,很无助,教了二十多年的书,不会教了。有幸的是,参加了国培计划的骨干教师培训班,聆听了国内外大师的精彩报告,很受启发,尤其是昨天在桂林一中参观科技馆时看到的一切,让我有一种久违的亲切感,曾几何时,我就梦想有这样一个实验室,能带领我的学生,在这里探究,学习,发现,那将是一件多么愉快的事呀,就像今天罗教师所感触的那样:在这个星球上没有比将教书和研究工作结合在一起的生活更加愉快、更有收获的了。  >> 全文

  

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热议探究——“如何有效探究?”

张庆远  大家天天学的探究,谈的是探究,说的探究。培养学生探究能力确实重要,如何围绕高考进行探究,这是我到此最想学习和了解的。>> 全文

於罗英  这几天观摩了许多小实验,每个小实验都引发思考,给予启迪。可是现在的高考制度制约了学生的创新思维,现在的新课程压缩了物理课时,我是多么想与我的学生共同探究这些实验,可难啊!各位同仁,请问我们应该怎样将这些探究穿插于物理课堂中?>> 全文

方剑云  我个人认为:不能以高考的压力为借口来否定探究教学的重要性,要合理的进行的科学探究,不是所有的问题都要进行探究,探究要合理设置,要学会从学生的视角设计探究的问题和探究的路径,这样更能培养学生的科学素养,也能使所教知识让学生清楚理解,使学生运用知识解决物理问题更顺畅。>> 全文

薛飞  探究要合理设置,不是所有的问题都要进行探究,一般来说,原理性的问题比较适合进行探究,要学会从学生的视角设计探究的问题和探究的路径。即不能抱着原来的教法不变,也不能把探究神化,教无定法,一切要站在学生的未来发展的角度来进行,此外,高考这种考核机制下,如何有效探究?  >> 全文

冯仁林  不是所有的问题都有必要去探究摸索。一定要把握好学生的认知水平,包括已有的知识、已经具备的能力以及已有的情感态度和价值体验等等。学生已经有的知识,没有必要去浪费时间搞什么形式上的探究问题;太浅显不宜让学生探究,宜自学。问题太深奥,明显超出学生的认知水平,那探究的效果也可能适得其反。这个时候,也不宜全部探究。可以将探究和指导结合起来。真正的探究,一定是学生还没有弄明白或者很困惑的地方,也就是从已知走向未知的时候,才适合用探究的方式引导学生去自己想办法解决问题。  >> 全文

李友安 要使科学探究在中学物理教学中有生命力,就必须结合中学物理中概念的形成和规律的得出来进行,也许它会有许多的缺陷,例如,探究实际上是验证等,但矫枉不要过正,否则难于转化为中学物理教师的实际行动,心动难于行动。  >> 全文

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课例研讨——超重与失重

戴鸿惠  《超重与失重》教学流程设想:

1、在了解学情的情况下,设置合理的教学目标和教学重难点。

2、列举生活中一些常见的超重和失重现象,学生体验超重和失重,让学生认识超重和失重。

3、由学生从现象总结出超重和失重的特点,总结出超重和失重的概念(现象概念)。

4、由学生做出超重和失重物体的受力分析图,列出动力学方程,再次总结出超重和失重的概念(本质概念)。

5、学生举例和解释其他的超重和失重现象。

6、应用、练习。

张立军回复:可准备一个演示实验:借一个体重计放在电梯里,人站在体重计上,在电梯在启动、匀速运动、停车过程中,用数码相机照下体重计上的示数,再用电脑播放,投影到大屏幕上,让学生观察体重计示数的变化情况。

*吴哲球回复 我觉得本堂课首先解激发学生探究超重、失重现象的兴趣,利用学生经验和实验结果的冲突,调动学生探究的积极性,在探究和分析中认识视重的本质。可以在课堂上用体重计做实验,做之前一定要让学生猜测称量的结果,并说出自己的道理,然后做实验,引导学生分析为什么会出现这样的实验结果和设计新的实验去验证自己的想法。展现超重、失重过程中“视重”的变化可以用传感器。  >> 全文

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问题交流——分享疑惑,共同收获

余龙  今天我接到学生的一封邮件,提了一个这样的问题,变压器的原理是互感现象,电流由副线圈决定,如果副线圈断路,那么原线圈电流易为零,输入功率也为零。那么原线圈有输入电压,又是闭合回路,那么为什么原线圈内没有电流呢?  >> 全文

纪希弟  今天共振的探究,各组都是通过改变摆长来调整使驱动力频率逐渐接近弹簧振子的固有频率,若换个探究方向是否比较好地调整呢?  >> 全文

梁力学  那天博士放了个光电二极管的视屏,太有意思了。后来有老师觉得应该是当那个光电二极管接近屏幕时那条亮线应该整体上移。我们觉得不对,因为那条亮线其实是由于加了X方向的扫描电压后亮斑在水平方向迅速移动形成的,他并不是一整条线。所以如果扫描频率较低时,你看见光斑在较慢的移动,当它接近离二极管很远时,对二极管没什么作用,这时你看到的那块区域还是线。但当它运动接近二极管时作用开始变强,作用信号返回示波器时你看见亮斑上移。还是距离的远近不同,导致你看到了波形。那怎么样说明可能不是电流的磁场作用呢?……   >> 全文

侯远景  钟才博士在演示两个大小气球中压强大小关系时问道:谁的压强大?当时我和班上一部分同学一样,认为大气球内的压强大。当时的第一直觉思维是大的时候橡皮的形变大,压力大。后来钟博士演示的结果却是小气球内压强大,并用哨子验证其结果(哨子音调的变化)。下来后仔细思考这个问题,觉得问题不应该这么简单,对此产生以下两个质疑……  >> 全文

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妙笔生花——美文共赏析

夜游“两江四湖”有感

戴鸿惠

游两江  览四湖  赏心悦目  心情爽

桂林山  桂林水  桂林山水  甲天下

听讲座  写博客  积极参与  促进步

尊师长  重教育  国培计划  显师风

 

(图片摘自张克扬老师博客

夜游漓江杂感

付青军

既登舟,天色暮,明月一轮皎洁,绰约漓江水澈。两岸灯火隐现,老人垂钓湖边,古树根如龙,紧握巨石。独秀峰远,伏浪峰近,两江四湖桥密,天公独厚。只可叹,两岸对歌声远,但非古韵。

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八方之音——博文评论荟萃

杨亚芳回复付青军《物理人该有哪些修养》:

上课像个表濱家,说话像个演讲家,板书像个书法家。时代赋于教师越来越高的要求。

杨倡林回复於罗英《难啊》:

在高中物理教学中,由于有无形的高考这张大网,因此科学探究还要摸着石头过河,我想以实验激发学习兴趣、引发学生积极思考,整合运用已有知识,培养学生的分析能力,是非常有好处的。未必要进行完整的探究过程。我是这样想的。

物理二班班级协调员吕柯回复吴哲球《老师教导我们要“任务驱动”》:

十分认同老师的观点。活动任务一定要能激发学生学习兴趣、符合学生认知发展水平。将“任务”设定在学生已知和未知之间,学生在完成任务过程中建构知识和问题解决。

设定良好“活动任务”是教学设计中最难、最能体现教学创意的过程。“任务”选择对应合适的教学内容,如某个科学原理的探究。因为科学原理对于学生具有较大的探索空间。我个人认为,并不是任何教学内容都适合采取任务驱动,不过可以设定好的情境引入激发兴趣。

物理一班班级协调员陈海深回复白自强《探究课的感想》:

这个探究活动还没有结束,还有许多可以继续探讨的问题!老师曾经给我们说过“真正的科学探究就是在将要结束的时候又能够留下继续可以探讨的话题”!

李科芳回复仇千兵《水火箭有感》:

    我校也进行过这样的活动,但只是观摩个别学生的作品。今天看了桂林市一中的水火箭比赛,感觉这样的活动还是以班级或是以集体比赛的形式开展要好些。大家在竞争的心态中自然就有会运用学过的科学知识,查阅有关的资料,即爱学习会学习了,同时由于是集体比赛自然学生会互相交流,取长补短,肯定有更多的学生参与,其效果自然是不言而喻的了。

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留驻瞬间——珍藏研修,珍藏感动 

网络研修统计

培训班级

班级人数

日志数

评论数

热点日志(点击数)

热评日志(评论数)

物理一班

62

147

111

余雪妹:罗星凯教授最真实的一面(143

余雪妹:罗星凯教授最真实的一面(11

物理二班

40

76

91

张本明)视频上钟才博士用英语讲,听起来困难116

徐常彬:带笔记本,要自带网线吗?(10

物理三班

40

108

121

伍海华:用魔术和游戏创教学情境(251

王金权:为什么不让学生坐中间?(10

物理四班

48

122

112

郭铁有种期待(175

李红伟:谁帮我解释铁盒不能屏蔽手机信号的原因?(13

物理五班

29

120

189

张克扬:参加国培研修(258

张克扬:终于发明了永动机?到底错在何处?(32

(以上统计数据截止时间: 112515:30

本期编辑:陆丽霞  黄丹  黄冬霞

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