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项目式学习,我们在路上
湛师-国华 发表于 2017-1-10 20:04:00

项目式学习,我们在路上

东莞松山湖中心小学 张国华

科学探究、STEMSTEAMSTEM+、创客教育、工程技术与实践、跨学科教学、现象教学、项目学习等充斥着整个科学教育。如何在这里面走出自己的道路,则需要扪心自问,我需要的是什么?

像我校音体美中的1+X”教学中,举体育学科为例,“1”为专项,即毽球与跳绳,“X”为素养,基本运动技能:跑跳投等。近年来全国各地刮起了足球热,不少学校大力兴建足球场,开展足球教学。假如明年又兴起什么运动,我们能够跟得上“潮流”吗?受此启发,面对眼前的种种乱象,只有带着审慎的态度,才不会迷失自我。

担任一种探究习惯课程教学一年多,梳理下思路为了更好地前行。本着激发学生学习科学的热情,探究科学的奥秘,提高学生科学素养为原则,我进行了一些探索。

一、科学小实验

在众多的项目中,我选择了便于开展科学小实验活动。与实验室实验不同,不是试管烧杯酒精灯等器材,而是来自于生活的趣味科学实验。以学生的兴趣为切入点,用身边的材料做实验,并以此引发学生对实验的思考。如:踩不扁的纸杯、扎不破的气球、牛奶绘画、果汁褪色实验、来电传奇、静电力魔法、水瞬间结冰等等。为此,我还进行了视频制作,全部由学生出镜演示。虽然教师演示拍摄视频会大大提高效率,但是这也是个小小的平台,给学生锻炼的机会。几年来,趣味科学实验的视频点击量也上万了。

接触了一种探究习惯课程后,对于科学小实验的认识也有了一定的改变。我时常问自己,什么是“科学探究”?什么是“做中学”?后来产生了一些思考:1.学生按照实验步骤一步一步完成,最后成功了。做实验的目的是什么?2.很多科学实验没有探究性,实验过程、实验结果往往一样。3.学习科学小实验是否要建构一个较为完善的科学知识框架,如力、声、光、电、磁、分子运动等?

前些年,在科技爷爷顾力兵,科技奶奶徐章英的建立的全国“跟孩子一起玩转科学”千人大群里面我也担任科学实验的分享,针对不同年龄段的爸爸妈妈。做的是较为完善成熟的趣味实验分享,大致过程是实验材料、实验步骤、实验图片、实验原理,最后加上实验视频。

现在想想,和拿着一本实验书,对着做也毫无区别。目前在小实验做得比较完善的可能要数“小小科学家体验活动”,有市赛、省赛、全国赛。做的有条理有系统,将物理、化学、生物、地理、机器人等做成了资源,知识性很强。我对科学实验的定位与之不同,所以一直没有接触“小小科学家体验活动”。

我最开始的定位与方向应该是:做生活中的趣味小实验、科技小制作、建立起家庭实验室。让学生通过做实验,学到相关科学知识,通过动手制作小玩意,获得成就感。积累了一定的趣味小实验、小制作后能够慢慢对科学产生兴趣。(优点:趣味性、生活性非常强。缺点:知识不够系统性。自评:定位低,处于科学启蒙阶段)。

二、4C核心能力

师:喜欢科学课吗?生:喜欢。师:喜欢科学课什么?生:做实验!师:做什么实验?生:爆炸实验!慢慢地我会发现学生非常喜欢做实验,但是做完实验学生得到什么?我是否关注到了呢?假如以学生的科学素养得到了提高为目标就过于大了,不易评价。通过阅读相关资料,我选择了4C核心能力这点作为自己课堂的教学目标。4C核心能力即:创造创新能力Creativity and Innovation、批判性思维与解决问题能力Critical Thinking&Problem Solving、沟通交流能力Communication、合作协作能力Collaboration。也把工作的重心转移到4C核心能力达成上,趣味科学实验的形式也慢慢发生了变化。

在小实验社团上进行了尝试,25人,来自三、四、五年级学生。

案例一:一天,我给学生几张A4纸,说:“以前都是老师带同学们做实验,今天同学们自己来设计实计完后全班分享。A4纸作为主要实验材料。”学生最后给了我很大的惊喜。有用两张纸演示空气阻力的,一张揉成团,一张完整,同时在同一高度放下;有演示伯努利原理的,两张纸吹不开;有演示离心力的,用纸做成小桶,装上东西在空中甩动......学生分享时,脸上的自信与开心是我没有见过的。

案例二:A4纸传递乒乓球。班上的同学抽签分组,利用几张纸做成轨道,看看哪个小组的乒乓球运输得最远。这要求学生充分利用好几张纸,设计出比较坚固的轨道,齐心协力才能将球送至远方。

案例三:乒乓球叠叠乐。利用纸做成结构,将乒乓球叠高,比较每小组的乒乓球高度。

这样的改变后,发现上课轻松多了,学生更加专注,而且发挥的空间更加大,但是核心问题也还不是特别清晰,那就是课堂评价。上学期和刘校长进行了一次交流让我感到醍醐灌顶。刘校长大致问了几个问题:1.为什么说采用一个一个项目进行实验教学效果好,采用传统的实验不好?得说出理由。2.葫芦丝、毽球、跳绳教了一年两年,家长老师同学们是能够看到效果的。学生学习科学前,与学习科学后有没有区别呢?3.学生学习科学的效果不能说要三年五年后才有效果,我们需要怎么样去评价呢?

为此,我又去深入学习一些文雅气质、一项健身技能、一手硬笔好字、一门兴趣爱好以及体验型课程的内容核心和学生评价。一种探究习惯的学科差异性,评价内容和标准仍没有想通。最简单的就是测试试卷,考知识点,考基本实验操作,但却不是我们想要的。学科素养如何体现?

三、项目式学习

近年来,我校综合科组进行了“现象教学”的研究。现象教学来源于芬兰的跨学科主题教学,我也和莫春荣老师进行了以蚕为主题的现象教学。我们从语文(观察日记)、美术(画蚕)、科学(蚕的一生)、综合实践(蚕的小课题研究)多学科角度进行蚕的现象教学。学生的研究结果以手抄报、PPT的形式进行汇报。取得了不错的反响,学生和家长已“疯”。(详情请看《跨学科主题教学新探索 ——以三年级养蚕活动为例》文章)

有了这样的经验后,我们在一种探究习惯课堂上大胆进行了创新。从原来的七巧板教学比谁拼得快、谁拼得准、谁拼得多变成现在的一个又一个七巧板为线索的主题活动。我在三年级开展了七巧板绘本的主题活动,学生的热情高涨。主要分为以下几个环节:

(1)前期铺垫

     三年级学生第一次接触智力七巧板,开学时让学生按样拼图,再进行镜面对称,并用七巧画板画下来。图形为了创作需要,有时是面向左边的,有时需要它面向右边。镜面对称的做法让学生对板的形状、位置等有更深的理解。接着让学生画原图和创造图。学生只允许改变一块或者两块七巧板,让原图有不同的样子。这样既可以让他们有创造的空间,也限制了学生不能乱创造。

2)绘本讲解

 七巧板绘本要求:要用上完整的一副七巧板,数量不限。绘本要有封面、文字和色彩。拼不出来的图形可以画。通过一节课的时间,让学生看经典的绘本如《国王生病了》、《小蛇去散步》、《大卫不可以》等,了解绘本的特点。再教给学生绘本的制作过程。先写剧本,再把每一页的内容和文字打上草稿,最后进行制作、修改。学生个人创作或者两人合作完成剧本。

(3)绘本制作

     学生通过查找书本资料、同学互助、寻求老师帮助等方法进行七巧板绘本的制作,耗时一个月。在课堂上有的在讨论剧本、有的在起草绘本、有的分工明确在拼需要的七巧板图形......有些同学打趣的说:“老师,我们的刘主编和黄主编的意见不统一,发生了争吵!”课堂上,同学们拿着美术用品、七巧板用品、资料等,可以跨组合作,可以出位寻求帮助,从外面看来是乱的,里面看学生是专注的。以下的《R国的神秘英雄》三位同学合作无间,创作的作品广为流传。

除此以外,还进行了《快递薯片》的项目探究。一封来自薯片公司的信件开启了同学们的探究,分析薯片在快递过程中破碎的原因,寻找合适的材料,合适的包装方案进行薯片包装,最后模拟快递员进行测试方案的可行性。

  

 

还有《自制弹球》,让学生找出弹球的配方,并且“生产弹球出售”。PVA粉、硼砂和水三者的比例决定了弹球的硬度、弹性、粘稠度等等。学生要先找出配方,再找出让弹球成型的方法,比较哪个小组的方案最优,研发成本(时间成本、材料成本)最低。

 经过了尝试几个项目式学习教学,发现项目学习能使所有学生获益。不同的教学策略,为所有学生的学习提供实际操作、和与现实世界相联系的机会。可以满足不同学习类型、能力学生的学习需求。当第一次实施项目学习时,在计划阶段可能对老师的要求更多,随着时间的推移和时间,项目对学生的要求会变得更多,对老师的要求更少。

在今后的教学中,还会继续吸收STEM、工程技术与实践、项目式学习等思想,渗透项目意识、探究意识、合作意识、问题意识,为学生4C核心能力的培养提供教学环境。

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