zpjlp 发表于 2012-2-6 9:22:00
●在一次××省的初中物理教学观摩课上：
主讲老师引领学生探究凸透镜成像的规律。学生进行实验时，既没有列出表格，也没有记录实验数据，某组学生向全班汇报探究情况时，只陈述了例如“在成实像的情况下，物距增大像距就会缩小”的结果，教师不仅对此默认，而且给予称赞。
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zpjlp 发表于 2012-2-6 9:20:00
把题目的文字表述转化为物理情景；把情景转化为具体的物理条件（或要求）；把物理条件（或要求）转化为数学条件（或要求）。 阅读全文
zpjlp 发表于 2012-2-4 20:44:00
1 问题的提出
在我们研究功能问题时，常遇到人起跳过程，支持力对人是否做功？人获得的机械能是通过什么力做功而获得的？
在解决上述问题时存在两种观点：一种是做功说，将人看作质点，由动能定理知在起跳过程中支持力做功；另一种是不做功说，依据归谬思想，以人为研究对象，由功能关系知，如果支持力做功，那么势必是地面把能量提供给运动员，使运动员的机械能增加，这个结论显然是荒谬的，因此支持力一定不会做功。
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zpjlp 发表于 2012-2-4 20:43:00
实验类稿件，一是要能体现思维的深度，不要看上去很直白；二要有新意，不能跟着人家后面说；三是，题材广，不仅有实验改进、自制教具，还有实验探究，实验教学，用实验突破教学难点等。
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zpjlp 发表于 2012-2-4 20:42:00
深厚的理论基础和广博的知识面
创新的想法必须建立在科学的基础上，特别是原始创新是建立在深厚的基本理论之上的，所以学习一定要好。要做到学深学透、学会学活是不容易的，但是一旦你真正掌握了理论，它就会显示出强大的力量，取得你事先难于想象的好结果。
1971年，北京矿业学院从北京搬迁到四川华莹山，华莹山煤田埋藏在山里，都是从地面打一个平峒通过岩层揭开煤层，但是煤层中含有高压瓦斯，当岩层中的平峒突然揭开煤层时，煤层中的高压瓦斯可以将煤层破坏并猛烈喷出。
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zpjlp 发表于 2012-2-4 20:41:00
实际我们的教学中常见的问题就是知识讲解得快，一个“灌”字，学生学得快，以“听懂”为准，解题速度快，以“模仿”为主。这种靠听和模仿得来的知识缺少了学习中的关键灵魂所在，学生没有经历漫长的“感悟”阶段，得来的知识也只是皮毛，很难有深层次上的发挥。
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zpjlp 发表于 2012-2-4 20:40:00
试题注重对学生科学素养的考查，既有利于区分学生的水平也有利于正确引导初中物理教学。试题注重理论联系实际，注重科学技术和社会、经济发展的联系，注意物理知识在生产、生活等方面的广泛应用，有利于激发考生学习科学的兴趣，培养实事求是的态度，形成正确的价值观，促进“知识与技能”、“过程与方法”、“情感·态度·价值观”三维目标的实现。
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zpjlp 发表于 2011-11-29 20:03:00
物理实验，促进学生学习情景的创设
建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用中自行建构的。这种学习理论建议把课堂放在生活情景中，让生活实际和课本知识充分地融合。这就要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。物理实验的教学设计能实现以教育目标为中心，兼顾到儿童的身心发展需要和适应社会的需要。
例如：“压强”一课的教学。
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zpjlp 发表于 2011-11-29 20:01:00
物理实验，促进学生学习兴趣的激发
物理实验具有真实、直观、形象和生动的特点，具有很强的吸引力，极易唤起学生的直接兴趣。中学生天生好奇、好动，让他们观察生动有趣的实验，他们的注意力会高度集中。新奇的实验现象又常常出乎他们意料之外，更使他们兴趣盎然。
例如：“探究凸透镜成像规律”那节课的引入。笔者用高亮度的发光管制成的“中国馆”放在光具座上呈现给学生。笔者在凸透镜后用光屏接收到一个清晰的倒立放大的实像。
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zpjlp 发表于 2011-11-29 20:00:00
内容摘要：“二力平衡的条件”的探究是初中物理实验中用来作为改进实验方案教学的典型个例，在教学过程中应该让学生经历对实验原理、器材、步骤、结果等进行评价和分析，在探究过程中发现问题，尝试改变实验设计方案。
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