探究教学中学生的自主和教师的指导如何兼顾

    前段时间，东莞市举行教学能手的评比活动，物理学科的评比活动中有一个录像课的评比项目，课题选取的是高中物理（粤教版）必修一的第四章的第三节《探究加速度与力、质量的定量关系》一课，粤教版的教材在这一节的设计是利用气垫导轨和光电门、数字计数器配合，通过测得多组数据，定量研究加速度与合外力、加速度与质量的关系，我看了几个老师的录像课，感到在探究教学中如何处理好学生的自主和教师的指导间的关系，难度确实很大，对老师也是一个很大的考验。

        有一个青年物理教师把分组实验器材准备好，把学生带进了实验室后，介绍本节课要研究的问题，然后就让学生们动手实验探究，结果一节课下来，学生们都不知在干些什么，一节课下来学生们也没有得出什么实验数据和结论来。另一个青年教师是先介绍要研究的问题，然后带着他们认识器材，讲解实验步骤和注意事项，等学生们刚开始动手实验一会，就要下课了，然后匆匆总结实验结果。

        第一位物理教师的设计意图是想给学生多一些自主活动的时间，让学生们自己设计实验方案，动手探究，收集数据，总结出实验结论来，但在实际实验中发现，有些学生连气垫导轨和光电门都不会使用，还有一些学生不会改变拉力和质量这些变量，结果忙而无获！另一位教师觉得这个实验的器材操作比较繁琐，实验过程的控制难度较大，就在实验的设计和操作上用了大量的时间指导，结果发现能留给学生操作实验的时间太少，一些学生还没有收集到几组数据，就只好匆匆收场，学生的自主性没有得到体现！

        在广西师大国培学习期间，罗星凯教授带着我们上了几节探究课，在罗教授的引导下，我们这些学生们参与探究，热烈的讨论，大家都感到收获非常大！这些场景经常还在我脑海中出现，等回到课堂上，也想尝试着组织探究活动时，就会感觉到要么是教师指导过度，  要么学生自主太多，感觉局面有点不好控制！

        著名教育心理学家奥苏伯尔说过：“学校里的学习都是出于两种极端学习之间的某种状态”！看来我还要慢慢向罗教授学习、体会，怎么才能找好自己的平衡点！  

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