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传统评价体系下的素质教育
[ 2007-10-24 21:30:00 | By: 钟幸楠 ]
 
我们的教育改革,从应试教育向素质教育转变,已经进行了许多年。在这些年里进行的教育制度改革,成效多,收获也多;但让我更经常能感觉到、更真实能体会到的是:争论多、困惑也多。 其实,新课改的思路、理念等核心内容,应该是很符合科学发展观的,是顺应新时代要求的。解放课堂,解放思想,改变我们传统的思维方式,更多的去尝试前人没有走过的路,才更有利于创新,更有利于全民族、全社会的发展。 然而,我们现在所改变的,例如:1、新的教材。其中确实比以前的传统教材增添了许多创新的实验内容,删去了很多讲授式的教学方式,取而代之的是“探究式学习”、“探究式教学”。开始注重培养学生的“学习过程”,而不仅仅是“关注结果”。2、新的课程编排。正如我们科学课,就是新课改孕育出来的产物。以前科学课只在浙江省实行,现在铺开到了全国的很多地区,版本也由一种增加至四、五种之多。即便是没有实行科学课的地区,也开始适当的增加科普课等一些符合新课改精神的课程编排。3、新的教育人事制度改革。似乎是为了进一步提高教师的工作积极性,增强危机意识和责任意识等等的原因,很多地区也改革了教育系统的人事编制,实行职员制、雇员制。不知这个改革算不算也是新课改中的一个组成部分。 但是,让我们很多老师困惑的、费解的是:我们素质教育的成果,最终还是要用传统的评价体系来衡量(应试教育的评价体系),试想打出来的分数又是具有怎样的含义呢?令人费解。
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科学素养培养,“小”更重要
[ 2007-10-22 23:01:00 | By: 钟幸楠 ]
 
今天霍布森教授提到,美国要求高校学生至少修两门科学课程,所以他后面提到:美国成年人中具有科学素养的百分比居全球最高。看来两者间存在着一定的联系。 其实,我们国内的大学教育过程中,也有不少的高校要求学生每年选修一定课时的非本专业课程,有些更是要求:文科生必须选修理科课程,且一定要达到多少学时方能毕业。国内这样的措施,算不算也是在培养学生的科学素养和促进全面发展呢?如果算,为何我们没有收到相同或相似的成效呢? 所以,我觉得,这些科学素养的培养,应该从学生还小的时候就开始。因为孩子们在小的时候,他们的求知欲、好奇心是最强的一个时期,也是形成思维、习惯的关键时期,在这样的条件下,他们更容易接受新鲜的事物。三岁定八十。我觉得要想全民有更好的科学素养,必须从小抓起,并渗透到生活中去。以学校的课堂知识、理论为基础,将这些学到的东西运用到实际生活中,才能真正体现科学的实质含义。自然科学本来就是源于生活,并为了改善生活而不断创新、发展。 让科学知识回归自然,回归生活;从小年纪做起,从小事情做起,将课堂教学和家庭教育紧密的结合起来,才能发挥教育的最大“合力”,将我们的学生引向更美好的明天。
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有幸参加,无比荣幸。认真学习,回报社会。
[ 2007-10-21 1:04:00 | By: 钟幸楠 ]
 
我希望在我跟学生一起的时间里,过的更融洽、更开心,彼此都有更多的收获。所以我很希望能够不断的提升自己教育教学的能力和水平,能够给我的学生更多的知识和学习过程中更多的享受。我珍惜每一个能够提高自己能力,增长自己见识的培训机会,所以能有机会参加这样的科学研修班培训,要好好加油才行。   阅读全文
 
 
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